风景园林硕士(风景园林硕士属于工学还是农学)

谷康 南京林业大学风景园林学院

自风景园林被列为一级学科以来，行业飞速发展，对相关的人才培养提出了更高的要求。在南京 林业大学风景园林学院二十余年教学实践的经验基础之上，文章对风景园林专业硕士“产、学、研” 合作培养的实践意义、实践途径进行探究，这对提高风景园林硕士的培养质量具有重要的理论和实践 意义。

国内外相关现状

作为人居学科群支柱性学科之一，风景园林学被 新时代赋予了更高的期望。据相关数据显示， 截至2008年，我国风景园林从业人员约500多万人，其中 接受过高等教育的约占3.5%，硕士及以上专业人才所占比 例更低，现行人才培养规模、规格不能适应我国风景园林 事业发展的需要。城市化发展为中国风景园林事业提出了 更高的要求，风景园林专业需要结合社会发展实际，完善 多种人才培养模式，提升学科建设水平来满足行业发展。 为加快城市化建设进程，促进人与自然和谐发展，完善具 有中国特色的学位制度，2005年，国务院学位委员会第 二十一次会议审议通过了《风景园林硕士专业学位设置方 案》，推进硕士研究生风景园林专业应用性、复合型专门 人才的培养。

自新的学位设置方案出台以来，包括北京大学、清华 大学、中国农业大学在内的25所高校开始在全国范围内招 收风景园林硕士专业学位研究生，其后各工科、农林和综 合性高校的招生规模也在逐年上升。受不同院校硕士生源 背景多样化、培养模式分化等限制，通过分析比较这些研 究生培养方案可以看出，各院校未形成公认的系统化培养 模式，使得研究生的知识结构、能力水平存在明显差距， 导致实际工作中出现合作困难和应用偏差的现象。

为解决人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量上 不能完全适应的问题，自2006年起，每届中国风景园林学 会教育年会都对风景园林教育的发展方向、教育体系、教 育改革等进行热烈讨论。通过分析历年年会文章的研究方 向发现，关于风景园林硕士专业学位研究生教育和培养模 式的研究较少。据调查，国外康奈尔大学、南加利福尼亚 大学、华盛顿州立大学等32所美国大学，5所加拿大大学设 有同类职业学位，美国有46个州开展与注册建筑师并行的 风景园林师的注册工作，这些都对我国风景园林专业的硕 士培养模式选择与更新提供了一定的借鉴。

“产、学、研”教学意义的探索

助推风景园林学科发展

风景园林行业的进步迫切需要调整现行风景园林硕士 研究生培养模式，改革无法满足社会发展需要的风景园林 高层次人才培养结构，选择有利于推动学科专业建设与产 业转型升级相适应的课题，满足风景园林专业对应用复合 型、专业化高层次人才的需求。构建产业统筹和教育融合 的发展格局，助推风景园林事业的快速、高质量发展，在一定意义上为风景园林学科的发展起了推动作用。

完善风景园林专业硕士研究生培养体系

风景园林事业不断深化学科内涵、不断拓展研究范 围，原有的风景园林硕士教学体系难以满足行业发展的需 求，无法达到我国研究生教育事业的普遍水平。本研究有 利于完善风景园林专业硕士研究生培养体系，助力高校科 学、有序地调整研究生课程，优化教学环节和教学内容， 提升培养质量，健全评价机制，进而制定科学化的具有参 考价值的硕士培养方案，参与构建我国终身教育体系，完 善学位制度。

培养高层次科研实践人才

”产、学、研“合作教育是通过调动学院与科研所的 优质教育资源，充分结合企业的市场环境，形成三种不同 培养环境，打造彼此联动、共同发展的培养模式，以提高 研究生教育水平，促进学生知识技术和专业素养的全面发 展，提升就业竞争力，培养适合不同专业方向、不同用人 单位需要的专业应用型人才。“产、学、研”合作培养模 式的研究有利于培养风景园林一线工作的高层次人才，有 利于进一步完善高层次科研体系，确保产学研合作模式更 加规范化。

促进学科、行业、社会可持续发展

知识是经济发展的基础性因素，科学技术是第一生产 力。在创新驱动发展、制造强国战略和产业结构转型等战 略背景下，在教育方面，规划“产、学、研”合作培养模 式，有助于全面推行校企协同育人，建立以需求为导向的 人才培养模式，健全多元化办学制度；在市场方面，有助 于充分调动企业参与“产、学、研”合作的积极性，推动 开展高校和行业企业课程学分转换互认，形成政府、企 业、学校、行业、社会协同发展的工作格局，促进高等教 育融入新型城镇化建设和国家创新体系，以达到最佳效益。

风景园林专业硕士产学研培养模式实践途径探索

人才培养现存问题

风景园林学科的建设需要提高从业人员中硕士研究生 人才的占比。自我国将风景园林学科列为一级学科至今， 各大院校对于学生理论知识的培养方案已趋于成熟，但学 生的实践能力和创新能力仍需进一步提高。以南京林业大 学风景园林学院成立20多年以来的人才培养经验为例，总 结人才培养存在几个主要问题：第一，知识培养偏重于理 论教授，实践能力不足，无法灵活运用所学知识，高校人 才的培养需提升学生的就业竞争力，以满足日益细化的行 业分工模式；第二，学生学术能力需进一步加强，需要努 力学习专业知识，积极参与科研实践，逐步积累经验，研 究产出高水平的科研成果；第三，学生对行业需求了解不 够，缺少专业的平台帮助了解风景园林理论与科研成果的 前沿动态，导致学习目标模糊，学生积极主动性不高。

基于此，构建一个开放的、针对性强、实效性高的风 景园林专业硕士“产、学、研”培养模式十分必要，开展 新形势下风景园林硕士专业学位研究生教育与“产、学、 研”培养模式的耦合研究迫在眉睫。

实践途径

1.以产教融合为核心，搭建多维培养平台 当下，风景园林行业对人才的需求大、要求高， “产、学、研\”联合培养模式旨在顺应我国产业结构优化升 级，满足扩张的风景园林行业市场对应用型人才的需求。 这一模式的实现需要政府、高校与企业等多方面联合，共 同搭建全面的培养平台。各高校与科研组织应以地方经济 社会发展需要为锚点，以产教融合为核心，充分利用大学 拥有丰富的学科门类和人才资源的优势，赋予科研机构自 主权，树立产教融合的培养理念，多维共建高等院校与科 研组织之间跨学科、跨专业培养平台，促进大学和科研组 织内部不同学科的科研人员与企业乃至社会的权威人士共 同交流，一起参与知识共享机制的探讨，在全社会弘扬协 同创新的精神，在政府、企业、高校中树立良好的产学研 培养理念，各方充分承担人才培育责任，共同搭建人才培 养平台。

2.以课题实践为抓手，探索“产、学、研”协同合作 模式 作为一门应用性较强的学科，风景园林专业硕士每年 可以在学院丰富的横向课题、项目实践中得到锻炼。学生 在参与课题的过程中提升了专业技能，同时在实践中学习 了行业内的前沿理论与最新政策，这一类“产、学、研” 实践锻炼模式囊括了教学与生产两个过程。多模式协同合 作的模式可以构成互补关系，“产、学、研”培养环节中 的专业教学与生产安全天然矛盾，要进行功能整合，将其 从知识的两端向中间靠拢，形成以应用型人才为共同培养 目标的战略同盟。以课题实践为主要抓手，多模式协同合 作，共同培育风景园林专业人才。

3.以地方设计为载体，构建面向地方企业无缝对接的 毕业设计模式 加大“产、学、研”的结合力度，以学生的研究课题 为载体，以教师的科研技术为手段，依托地方设计产业， 构建面向地方设计行业无缝对接的毕业设计模式，打通教 学内容与地方企业的连接渠道，将地方设计打造成学生课 外创新与探索实践的平台，形成教学创新、毕业设计和就业指导的三位一体新模式。以南京林业大学风景园林专 业硕士“产、学、研”合作培养模式为案例，根据“产、 学、研”模式的毕业设计目标，结合学生现有的知识水平 与研究方向，整合高等院校的理论教学与地方设计的实践 教学平台，确定毕业设计的选题方向，并深化校企合作， 及时跟进后续的毕业设计、质量评估等环节，培养学生的 创新意识与科学精神，提升学生分析和解决问题的能力， 提升学生独立工作的能力，促进学研合作、项目合作与基 地合作，为理论模式提供有力证明。

4.以行业发展为导向，建立有效的风景园林专业硕士 “产、学、研”合作培养模式 “产、学、研”深度融合应结合经济社会转型升级的 现实需求，行业发展应是以产学研合作培养模式为导向， 以提升企业的创新能力和市场竞争力为变革目标导向，推 动创新要素集聚，让市场发挥资源优化配置的决定性作 用，建立有效的风景园林专业硕士“产、学、研”合作培 养模式。

学校应结合地理位置和风景园林行业的市场发展变化 规律，以风景园林行业的人才需求为导向，充分发挥校 企双方的平台优势，结合校内知识教学与校外实践培训， 按照企业岗位需求共同制定风景园林专业硕士校内培养方 案、制定专业硕士校外实践环节，建立“产、学、研”合 作发展模式，实现资源互补、专业共建，开创新时代我国 企业、高校、科研院所的协同创新、合作共赢新局面，助 力当地产业转型升级和区域经济高质量发展。

5.以培养时效为保障，促进“产、学、研”培养模 式走向规范化 空间连续是全生长周期教育的有效保障，长期跟进 监控高校、政府与企业平台，进行高效协同工作，确保 “产、学、研”模式中各组织部门之间的机制平衡，这是 “产、学、研”协同创新发展有效性的重要保障。高校教 师应积极指导风景园林专业硕士的课题选择，及时就学 生的阶段性培养成果进行专业评估，并组织开展成果交流 会等活动；高校行政部门应做好全程的监督管理工作，有 序开展优秀项目推选活动；负责“产、学、研”合作协同 育人项目的相关人员应重视各部门之间的信息交流，确保 信息及时、准确传输，并跟踪记录教学全程，规范项目运 行，严格管理过程，关注风景园林专业硕士的全生长周期 教育，避免割裂学校、企业在行业发展上的联系。学校应 重视培养模式与个体、国家、社会、文化间的动态关系， 构建完整的课程体系，保障风景园林专业教育生态一体 化，促进不同阶段教育与实践的融合互动，确保风景园林 专业教育链的长效发展。

深度融合是核心，人才培养是根本。研究风景园林专 业硕士研究生教育特征与“产、学、研”合作人才培养模 式内在关系与机理，培养出真正的风景园林拔尖人才。在 此基础上，要综合考虑风景园林专业硕士研究生的教育特 征，适当调整我国风景园林专业高等教育人才培养的相关 制度以适应新时代的发展，构建适宜现代风景园林行业发 展需求的教学队伍与课程体系、优化“产、学、研”培养 模式的设计结构，并在后续及时跟进，确保“产、学、 研”合作培养模式的实行效果。

参考文献

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