学校服装设计社团教案

造型游戏活动能够传达、表达和回应生活的意义。本课旨在引导学生在自由玩耍中，用天性体验节奏、材料与色彩之间的偶发之趣；在阅读绘本和欣赏艺术家的“花布”中主动感知，进行“造型·美术”的初步探索；在自然互动中积极融入，通过亲子互动呈现新衣服的原创性；在分享中反馈亲历活动后的经验具体化、思维深化和情感内化。

学生活动场景

玩出大花布

不同的工具、材料、媒介可以进行“造型·美术”游戏。肌理、色彩、形状的造型无须拘泥于固定的表现方法。

教师引导学生在音乐节奏的带动下，运用肢体语言让颜料在布上留下不同的痕迹，或者借助身边不同的材料、玩具、媒材在布上留下不同的肌理。游戏过程中，教师引导学生感知自己与音乐的关系，体验自己与音乐、肢体、颜料的关系，摸索自己与工具、材料、媒材的关系。学生发现不同的颜色混合在一起会发生神奇的变化。在工具材料的帮助下，学生玩出了一块块有肌理、形状、色彩的大花布。

学生活动场景

分享环节重在引导学生回顾从一块大白布到一块大花布的心路历程，表达完成任务的喜悦和成就感，同时将“造型·美术”的肌理、色彩、形状等美术语言带入进来，为之后课程的潜意识审美感知打好必要的基础。

学生完成作品

美出小花布

将学生一起玩出的大花布裁成平均的小份，请学生自由选择自己最喜欢的一块小花布，并像艺术家一样在自己的小花布上进行“造型·游戏”艺术体验。

学生在布置好的阅读角静心阅读教师提供的绘本，在潜意识中自主欣赏，初步形成审美感知。在这个过程中，一方面让学生悄悄地进入“向别人学习也是一种学习途径”的潜意识中，另一方面让学生懵懂地感知到“造型·美术”的表现语言是怎样的，同时在“美出小花布”的任务中能够潜移默化地运用书中的方法。

阅读角布置

学生活动场景

教师引导学生集体欣赏艺术家的“花布”，发现艺术家的小想法，并能够运用合适的笔进行初步的“造型·美术”游戏。

学生在初步的尝试中发现色彩的对比关系，并在自己的花布上有意识地进行选择和表达。

通过实践，学生了解到色彩的深浅对比能够更加突出自己想要的颜色；不同的笔能够表现出不一样的点、线、面；大大小小不同的形状产生了富有节奏的艺术美感。

学生活动场景

花布搭出新衣服

教师引导学生借助辅助工具，突出亮点，将花布做成新衣服并穿在身上。

学生可以先在不利用工具的情况下，试着将衣服穿在身上。尝试之后，学生再借助工具把衣服牢牢地穿在身上。

在实践中，学生能够初步形成设计意识，将花布上最想突出的小亮点布局在衣服最显眼的位置。教师引导学生穿上自己原创的新衣服，在音乐的律动下走一走，并指出自己的新衣服最吸引人的亮点。

学生活动场景

新衣服上爱融融

教师引导学生利用周末的时光，让自己亲手做的花布变成一件有“小心思”的小衣服，和家人共同度过一段“美好的时光、爱的时光”。

请家长利用周末时间和孩子一起完成任务，并给予些许温馨提示，重点在于关注学生的主动参与度和完成度。鼓励家长将这段美好时光用照片、视频等形式记录下来。

学生作品

设计意图

教育不是为生活做准备，而是生活本身。将课堂延伸到家庭，是一种大胆的尝试，也是必然的趋势，家庭教育高于学校教育且对学生的终身成长具有不可替代的作用。

利用一块花布连接起学校、家庭、学生的温馨时光和美好时刻，是在学生内心积聚爱的能量，让在爱中成长的孩子更加自信、阳光、活泼。同时，学生将学校里的所得带回家分享，也能营造良好的家校共育的社会生态。更重要的是，在家人的帮助下，学生的很多“小心思”能够得以实现，会无比期待回到学校的那一刻，与大家分享自己的得意之作，这是一种内驱力，更是一种成长必须要具备的张力。

本文节选自《中国中小学美术》2022年第12期

《〈 新花布 新衣服〉单元课程教学设计》

《中国中小学美术》2023年第5期